Guardian式
①眼球運動系の例
目の動きを鍛えることで「見る力の土台」を整える。学習・運動・集中に深く関わる「視線操作能力」を支援。
主な支援領域・アプローチ範囲(＋効果)
●読み書き障害（ディスレクシア）：視線のジャンプが困難な子に⇒ 眼球運動訓練によって読字速度・正確性が向上（Rayner, 1998）。
●注意・集中の維持困難（ADHD傾向含む）⇒ 視線制御を通じて注意の持続時間を延長（Bucci et al., 2008）。
●視覚探索の困難さ（例：教室で板書を探せない）⇒ 視野全体の把握力・素早い視点移動力を高める。
②机上課題系の例
視覚から得た情報を「理解・記憶・操作する」力を伸ばす。「学習面・認知機能面」への効果的アプローチ。
主な支援領域・アプローチ範囲(＋効果)
●視覚認知の弱さ（ASD、境界知能、LDなど）⇒ 図形処理・空間把握など非言語的認知の強化（Kavale & Mattson, 1983）。
●図形模写や文字の歪み・不器用さ⇒ 図形構成・視覚的ワーキングメモリへの介入で改善（D’Amico et al., 2013）。
●文章理解や図表処理が苦手な子どもへの支援⇒ 視覚処理能力向上が、読解力や理科的思考に波及。
③運動系の例
「見る」と「動かす」の連携力を育てる。「粗大運動・巧緻運動・学習行動の質」を支援。
主な支援領域・アプローチ範囲(＋効果)
●手先の不器用さ・書字困難（DCDやLD傾向児）⇒ 視覚−運動統合力の向上が書字・道具操作力に貢献（Beery VMI, 2004）。
●姿勢保持が苦手・運動計画の苦手さ⇒ 視覚を介した運動模倣・予測力で姿勢・動作を安定化。
●体の動きと感情のコントロールが連動して崩れやすい児童⇒ 身体活動を通じた自己制御力の育成（Sensory Integration Theory, Ayres）。
考え方
「見る力」は生きる力。
子どもが「世界を見る」とは、単に「目で見る」事ではありません。
それは、自分の居場所を見つけ、他者と関わり、夢を描き、未来へと向かう「心のまなざし」を育てる営みです。
「Guardian式ビジョントレーニング」は、発達や環境に困難を抱える子どもたちが、世界と「安心して繋がる」ための、「眼」と「脳」と「心」と「身体」を育む支援です。
私たちは、以下の「三本柱」によって、その力を最大化します。
①見る事を「自由にする」力
視線を操る力は、注意・集中・読み書き・身体操作の土台です。
しかし多くの子どもたちが、目を思うように動かせず、世界を追えずに自信を失っていきます。
そのため私たちは、「眼球運動課題系トレーニング」によって、子どもが自分の視線(脳のアンテナ)を「自分の意志でコントロールできる」状態へ最大化します。
見る自由は、考える自由を生む。
②見たものを「意味ある世界」にする力
情報が目から入っても、それを「理解し・整理し・使う」力がなければ、学習も人間関係も苦しくなっていきます。
そのため私たちは、「机上課題系トレーニング」によって、図形、文字、空間などを「自分の世界」として扱えるように最大化します。
見ることは、学ぶことの入口。
③「見る」と「動く」を繋ぐ心の橋
視覚と身体がちぐはぐだと、思いがけないミスや不器用さに悩まされます。
でもそれは「不器用」ではなく、「繋がっていない」だけかもしれません。
そのため私たちは、「運動課題系トレーニング」によって、目と身体を、そして心の動きまでも統合し、子どもが「できた！」という実感とともに、世界と繋がれるように最大化します。
視覚と身体が結ばれたとき、“私はやれる”が芽生える。
統合的ビジョントレーニングの哲学
「ミル」という営みは、身体・認知・感情・社会性の全てに関わる根幹です。
私たちはトレーニングではなく、再接続の儀式としてこの支援を捉えます。
そして、子ども一人ひとりが、「自分の眼(脳)で世界を見つめ、自分の足で一歩を踏み出す」。
そんな生きる力を手にしていく事を、Guardianは願い続けます。