【1】「狭間」にいる存在とは？
◆ 一言でいうと：
「制度の網目からこぼれ落ち、孤立しやすい人々」
代表例
●発達障害・境界知能（IQ70〜85）の子どもや若者。
●不登校、五月雨登校、登校渋りの児童生徒。
●社会不適応を起こしている若者（ひきこもり、無業など）。
●支援を求めたいが、「普通」に見えてしまうため支援対象から外れがちな人々。
]●母子家庭や複雑な家庭環境で、誰にも相談できない家庭。
●被虐待経験者・トラウマ保持者。
●性的搾取や恋愛依存、摂食障害、自傷、オーバードーズに陥っている若者。
●「働けるはず」と扱われるが、実際には職場環境に適応できない社会人。
●周囲から「甘えている」と誤解され、孤立を深める中高生や社会人。
【2】社会の実情から見る狭間
◆ 福祉制度の「線引きの壁」
| 項目 | 問題 |
|---|---|
| 障害者手帳 | IQが70以上の場合、取得できにくくなってきている |
| 支援学校 / 通級制度 | 見た目が「普通」な場合、支援対象から漏れやすい |
| 就労支援 | 軽度の認知特性には十分なプログラムが少ない |
| 生活保護 | 親と同居している・扶養義務があると支援を受けにくい |
➡「軽度だが明らかに生きづらさがある層」は、制度上の「グレーゾーン」に放置されがち。
◆ 一般社会の「自己責任論」と同調圧力
●「がんばればできるでしょ？」。
●「本人のやる気の問題」。
●「空気読みなよ」「常識だよ」。
➡ 「普通」や「平均」から外れる者は、見えない排除を受けやすい。
【3】福祉の実情：支援の穴
◆専門職も対応に困難を抱える層
●発達障害・境界知能(グレーゾーン)の支援に精通している専門職は少ない。
●短時間対応が前提の既存支援では、複雑な背景を持つ人に十分向き合えない。
●曖昧なケースに対して、制度が柔軟に対応できない。
◆施設や機関と「繋がりきれない」人々
●通所施設：決まった時間に通うことができない。
●福祉的就労：能力はあっても、人間関係で継続できない。
●心理支援：継続的な関係性を築く前に脱落してしまうケースが多数。
➡ “見捨てられ感”を強く感じ、自助も共助も遠ざかってしまう。
【4】哲学的視点：存在論と「価値」の再定義
◆ ハンナ・アーレントの視点：「人間とは何か？」
●人間の本質は「行動すること」＝他者と関わり、語り合うことにある。
●「無言の声（SOS）を発する存在」に耳を傾けることが、人間らしさを守る行為。
➡ 社会の中で「語る場」を奪われた人々を、「存在なき者」にしないことがGuardianの存在意義。
◆ レヴィナス：「他者の顔」
●他者の顔を見つめ、そこに「応答責任」を感じることが倫理の始まり
●人を「ラベル」ではなく「顔」として見ること
➡ 「発達障害」「境界知能」などの“属性”で括らず、一人ひとりの物語として受け止める視点が大切。
【5】心理学的視点：なぜ彼らは「狭間」で苦しむのか？
◆ マズローの欲求段階説で見ると
| 欲求 | 状況 |
|---|---|
| 生理的欲求 | 満たされている |
| 安全欲求 | 不安定（家庭環境や支援なし） |
| 所属欲求 | 不登校・孤立・仲間の欠如 |
| 承認欲求 | 失敗体験の連続で低い |
| 自己実現欲求 | 遠すぎて想像すらできない |
➡ 彼らは「土台の欲求」が満たされていない状態で、「普通」を求められている。
◆発達心理学・トラウマ理論から
●発達の歪みは「愛着障害」「虐待」「社会的無関心」とも関連。
●不適応のある慢性的なストレス下では、前頭前野の働きが弱まり「考える力」が低下。
●その結果：①自分を責める。 ②反応過多（キレる・凍りつく） ③現実逃避（ゲーム・依存）など。
➡ 「自分でもよく分からないけど、苦しい」というSOSが出てくる。
【6】科学的視点：脳と環境の相互作用
◆ 脳の可塑性とトラウマ
●幼少期や思春期の環境が脳に大きく影響。
●トラウマ的環境で育った子どもは、「危険に敏感な脳(敵視脳)」に変化しやすい。
●安全な環境を作ることで、脳は回復可能（回復力：レジリエンス）。
➡ Guardianの安全基地としての存在は、脳の回復にも寄与する。
◆ 境界知能と学習機会の欠如
●境界知能（IQ70〜85）は人口の約14％(増加傾向)。
●「教えればできる」が、「教えてもらえなかった」「環境が整わなかった」ために置き去りに。
➡ 科学的にも、「能力の限界」ではなく、「機会の不平等」によって困難が生まれている。
【7】Guardianの使命と応答
「狭間にいる児童生徒や若者たちを、誰一人取り残さない」
一般社会の「無機質な常識」と、福祉社会の「硬直した制度」のちょうど真ん中でGuardianは立つ。
Guardianはこうした人々や地域社会に対し：
●哲学的には：存在そのものの意味と価値を認める。
●心理学的には：情緒の回復、安全基地の提供、レジリエンスの育成。
●科学的には：適切な環境と関わりによる、脳と心の発達支援。
●社会的には：制度のスキマに橋を架ける、中間支援者の役割を果たす。
✅まとめ
| 視点 | 解説 |
|---|---|
| 社会的視点 | 「軽度だが深刻な生きづらさ」を支える制度が不足 |
| 福祉的視点 | 「普通に見える人」を支える仕組みが不十分 |
| 哲学的視点 | 「語る機会を奪われた人」にこそ倫理的な眼差しが必要 |
| 心理学的視点 | トラウマ・愛着の歪み・孤立が人格形成を妨げる |
| 科学的視点 | 適切な環境があれば、回復と成長は可能 |