児童生徒の学びと育ちには段階がある
教育やキャリア形成は、一律一斉の詰め込み型ではなく、子ども一人ひとりの発達段階と特性に応じた「時間軸に沿った意味づけ」が不可欠です。
第1段階：フロー式学習法(主に低学年期)
「浅く広く、多様な体験で “世界” に触れる時期」
対象年齢：おおよそ小学校低学年(６~９歳頃)
学びの質：好奇心・感覚的探索・遊びベースの学び。
科学的背景(根拠)：
●ブロンフェンブレンナーの生態学的発達モデル：周囲の環境との相互作用が発達を促す。
●神経可塑性（Neuroplasticity）：この年代はシナプスが爆発的に形成される時期（特に感覚・運動・情動のネットワーク）。
●ホールのレクリエーション理論：遊びは子どもの成長に不可欠であり、遊び＝準備的機能を持つ。
教育的視点：
●興味の種を「蒔くフェーズ」であり、「好き」「苦手」のラベリングを避ける事が大切。
●短期的成果を求めず、「感じる・触れる・混ざる」事を重視する。
●教科の枠を超えた体験活動・実物体験・リアルな出会いが有効（例：動物に触れる、火を使って料理、知らない文化を知る）。
第2段階：ストック式学習法(主に高学年期)
「内面世界と関心が結びつき、探究・深化の力が芽生える時期」
対象年齢：おおよそ小学校高学年(10歳頃~)
学びの質：問い・理由・意味・自分事への関心が高まる。
科学的背景（根拠）：
●認知発達理論（ピアジェ）：この時期に「形式的操作期」へ移行し、抽象的・論理的な思考が可能になる。
●脳の前頭前野の発達：実行機能（計画、思考、自己制御）が発達する重要期。
●自己同一性（エリクソンの発達段階）：この時期は「自己とは何か」「何を選ぶか」というアイデンティティ探求期。
教育的視点：
●「問い」と「仮説」に基づいた探究学習が力を発揮。
●好奇心を「問いに変える力」→「知の蓄積」に変換する設計が鍵。
●本人が選ぶ自由・納得できる理由づけが、動機づけと自己肯定感の土台になる。
視点の統合
【1.支援対象との親和性】
●発達障害や境界知能では、「認知の偏り」や「感覚過敏／鈍麻」などによって、一般的な教科学習では力を発揮しにくい傾向もあります。
●しかし、「体験型フロー式」→「個別探究型ストック式」という段階的アプローチは、その子の「強み」を発掘しやすい支援設計になります。
【2.「生きる力」とのリンク】
これはGuardianが重視する概念と深く合致します
| フェーズ | Guardianモデル連動 |
|---|---|
| フロー式の学習法（主に低学年向け） | HEARTのH・E：個性の把握、感情体験、表現支援 |
| ストック式の学習法（主に高学年向け） | HEARTのA・R・T：意味のある適応、関係性づくり、物語的成長 |
教育の正しさとは
教育とは、「一斉に “同じ” を学ばせる事」ではなく、「その子の “選択肢” と “自己理解” を増やす事」です。
●教育の目的は「未来の “答え” を与える事」ではなく、「未来の “問い” を育む事」にあります。
●それぞれの段階で、「知らない世界」と「知ってる自分」が「出会う体験を設計」する事が、キャリア形成＝生き方の選択へと繋がっていきます。
まとめ：育成設計
| 段階 | 学び方 | 支援の視点 | キーワード |
|---|---|---|---|
| 低学年（フロー式学習法） | 浅く広く・感覚的・体験中心 | 興味の種まき・環境の提供 | 「混ざる」「触れる」「感じる」 |
| 高学年（ストック式学習法） | 探求・深掘り・意味づけ学習 | 探究・表現・選択肢づくり | 「問いを持つ」「深める」「物語る」 |