見る力？

ビジョンとは、視力ではなく、「世界をどのように認識し、どのように神経が繋がるか」の、脳神経接続力のことを言います。

✅見るって、目だけの話じゃないんです

「視力はいいはずなのに、読めない」

「書けない」

「黒板がごちゃごちゃして見える」

「周囲や集団とうまく合わない」

そんなお子さんがいたら、それは「 Vision＝見る（認識する）力の問題」かもしれません。

Vision（ヴィジョン）とは、単なる視力のことではなく、意味を見出し、自分（個）と世界（周囲）をつなぐ認識の力でもあります。

脳が感覚情報を統合し、心や身体へとつなげることで、私たちは初めて「見えた」などと感じられるのです。

※神経科学の見地では、視覚認知は一次視覚野（V1）から側頭葉・頭頂葉・前頭葉に広がるネットワーク活動とされ、その処理過程は「見る」というより「認識し、意味づける」機能と位置づけられています。

✅Full Vision Training©の仕組み｜5つの統合プロセス

私たちは、こんな順番で「世界を視て、感じて、動いて」います。

項目	内容	関連脳部位・機能系
① 五感	視覚・聴覚・触覚などの感覚入力。脳への入り口。	外界→感覚受容体→視床→大脳皮質（初期処理）
② 脳	情報を整理し、記憶・注意・空間認知・意味理解に統合。	後頭葉・頭頂葉・側頭葉・前頭前野（DLPFC）
③ 心	不安・自信・安心感など、感覚と情動が交わる場。	扁桃体、帯状皮質、島皮質、PFC（情動制御）
④ 身体	書く・描く・動くなどの身体的反応。	運動野、小脳、脳幹系、前庭覚・固有感覚統合
⑤ 統合	行動・学習・対人関係へとつながる「自己調整」機能。	実行機能系（PFC）、自己概念・社会的脳

※この5つの階層は、感覚統合理論（Ayres, 1972）や神経心理学（Luria, 1973）、さらには、近年の発達脳科学（Diamond, 2013）によって体系化され、作業療法・教育・発達支援の現場で応用され始めています。

※なお、Full Vision Training©とは、本法人独自のビジョントレーニングをエビデンスに基づき体系化した「発達支援プロダクトの１つ」のことを言います。

✅どんな困りごとが起きるの？

よくある困りごと	背景にある機能の課題	関連する評価・理論
文字を飛ばして読む	跳躍性眼球運動の不安定さ	DEM検査（Garzia et al., 1990）
書字が不正確・歪む	図と地の弁別／空間位置の誤認	TVPS／Frostig視知覚理論（1974）
集中が続かない	感覚過負荷・選択的注意の困難	感覚プロファイル（Dunn, 1999）
空間の把握が曖昧	左右・奥行の構成力の未発達	Moeller et al. (2011)：空間構成と算数の相関
自信のなさ／不登校傾向	認知困難からの二次障害	WHO ICF：b156、d160等の複合障害概念

※国際的にも、五感認知と学習・行動・感情の相関は多く報告されています（Sullivan et al., 2008／Beery & Beery, 2004）

✅海外では「視る力＝支援対象」

●AOTA（米国作業療法士協会）
感覚処理障害・視覚認知困難への介入ガイドラインを策定

●COVD（視覚発達専門機関）
ビジョンセラピーの国際基準を提示

●WHO／UNESCO
教育現場における認知的・感覚的多様性への包括的アプローチを推進（Inclusive Education, 2017）

日本では、いまだ十分に理解されていない領域ですが、世界ではLD、ASD、ADHD、高次脳機能障害、情緒障害などへの標準的介入プロダクトとして確立されています。

✅本法人(Umbilical Cord)の支援とは

Vision = 五感 → 脳 → 心 → 身体 → 行動
この「統合サイクル」を丁寧につなぎ直すことが、本法人の支援の核心（能力拡張225%の為の主要プロダクトの１つ）です。

ステップ	支援内容(例)	導入評価／理論
① 初期評価	DEM／TVPS／Beery-VMI／眼球運動スクリーニング	行動検眼学（ACBO, COVD）／OT評価体系
② 課題支援	タングラム／トランポリン／模写／視覚ー身体統合課題	Ayres SI理論／Luria神経心理モデル
③ 可視化と記録	WAVESレーダーチャート／視写速度／行動チェック	BRIEF／SDQなどの心理尺度との併用
④ 情緒の並走支援	安心感・成功体験の蓄積	Porges理論（安全・副交感神経優位）に基づく環境づくり

✅教育・福祉・医療との連携も

●TBIや脳卒中後の高次機能障害支援：
視空間認知・眼球制御・作業記憶の再構築（Sohlberg & Mateer, 2001）

●情緒障害や不登校：
感覚・身体・情動のループ改善による回避行動の低減（Ogden, 2006）

●学びの困難／自己否定感：
「できない」ではなく「わかりにくい」の理解から始まる包括的アプローチ

「やる気の問題」とされがちな課題の多くは、「感覚の整理」と「意味づけ」の支援によって好転します。

✅こんな方にこそ知ってほしい

●学校で「困ってる子」の「見えない理由」に寄り添いたい先生

●「努力不足」と言われてきた子の、本当の「見えにくさ」を知りたい保護者

●感覚・認知・情緒・行動を一体として捉えたい支援者

●医療と教育をつなぐ「神経統合支援」に関心のある方

✅最後に｜Visionとは「未来をみつける力」

Visionとは、ただ「見る」ことではありません。

それは、「世界の中で自分がドコにいるのか」を認識し、「世界とどのように関わり、どのように自分らしくいられるか」をつかむための力です。

本法人は、「見えるようになった」ではなく、「安心して世界を視ていける」子どもたちを育みたいと考えていきます。

おまけ：国際的な信頼ソース例

機関／文献	概要	リンク
COVD	視覚発達・行動検眼国際基準	https://www.covd.org
AOTA	感覚統合と視覚介入ガイドライン	https://www.aota.org
UNESCO	包括的教育ガイドライン（2017）	https://unesdoc.unesco.org
Sullivan et al. (2008)	眼球運動訓練と読字効率の関連研究	Journal of Learning Disabilities
Moeller et al. (2011)	空間認知と数学力の相関	Child Development